学习、创造与使用知识

推荐序/ 003
作者序/ 006
译者序/ 012

Chapter 1
概论/ 001
1．1引言/ 001
1．2本书概要/ 005
1．3说明可能性的一个例证/ 010

Chapter 2
对教育理论的渴求/ 013
2．1教育的五要素/ 015
2．2人类教育理论/ 018
2．3教育研究和评估的改进/ 022

Chapter 3
增强学习者能力的意义学习/ 025
3．1事实、概念、命题和原则：知识的组成要素/ 027
3．2人类记忆系统/ 030
3．3概念图和知识整合/ 036
3．4意义学习增强学习者能力/ 042
3．5组织学习/ 043
Chapter 4
新意义的建构/ 045
4．1“意义”这个词的意义/ 045
4．2意义学习的基本概念/ 047
概念学习和表征学习/ 047
表征学习/ 048
情境认知/ 049
命题学习/ 051
4．3概念形成与概念同化/ 052
4．4认知结构的发展 / 056
4．5皮亚杰的认知发展理论/ 056

Chapter5
奥苏贝尔的同化学习理论/ 062
5．1意义学习与机械学习/ 066
5．2接受式学习和发现式学习/ 071
5．3归并和湮灭性归并/ 074
5．4渐进分化/ 078
5．5整合性认同和概念层次、质的提升/ 080
5．6上位学习/ 085
5．7先行组织者/ 089
5．8脚手架学习/ 091
5．9同化、学习和建构主义/ 092
5．10\t创造性/ 093
5．11\t智力/ 096
5．12\t情商/ 099
Chapter6
知识的本质以及人类如何创造知识/ 102
6．1知识的本质及来源/ 102
高文的V形认识论/ 103
知识V形图的元素/ 107
学习和知识创造的关系/ 119
简约性原则/ 122
提高科研生产力/ 123
6．2知识的形式/ 126
知识与信息/ 126
隐性知识和显性知识/ 126
陈述性知识、程序性知识和结构性知识/ 128
6．3知识获取和利用的方法/ 128
个人访谈/ 128
问卷/ 132
焦点团体/ 133
团队概念图/ 133
获取和存档专家知识/ 138
知识捕捉的其他途径/ 141

Chapter7
有效的教师和管理者/ 146
7．1建设性地整合思维、情感和行动/ 146
7．2概念误解的问题/ 153
克服概念误解/ 157
组织机构设置的问题/ 158
7．3教育理论的知识/ 161
一个典型案例/ 164
关于概念学习的12年追踪研究/ 166
咨询环境情境下的教学/ 172
情感敏感度/ 174
信任/ 175
7．4安德烈的故事/ 176
7．5公司环境中的信任和诚实/ 185
7．6促进团队合作/ 191
作为学习小组的团队/ 194
使用概念图和Ｖ形图/ 194

Chapter8
教育与管理的情境/ 201
8．1情境的重要性/ 201
8．2情感情境/ 203
情感的重要性/ 203
爱的艺术/ 205
同伴关系/ 211
学习材料/ 215
8．3物质情境/ 219
学校设施，千篇一律/ 219
教育的“理想”环境/ 221
8．4文化情境/ 224
遗传和环境因素/ 224
性别问题/ 226
种族/ 232
8．5组织情境/ 233
Chapter9
评价与奖励/ 239
9．1评价的重要性/ 239
9．2测量/ 241
9．3测试/ 242
客观测试/ 242
李克特量表/ 248
9．4其他评价形式/ 251
表现性评价/ 251
概念图/ 253
Ｖ形图评价/ 260
报告作为评价工具/ 263
档案袋评价/ 265
9．5真实性评价/ 267

Chapter10
学校和企业教育的改革/ 269
10．1对教育持乐观态度的前提/ 269
10．2组织的提升/ 275
学校组织/ 275
学校改革/ 275
营利性组织/ 282
10．3新技术带来的希望/ 287
互联网/ 287
双向视频会议/ 289
课程开发的新形式/ 289
一种新的教育模式/ 290
10．4将资源添加到概念图中以构建“知识模型”/ 293
10．5各种学习体验形式的整合/ 295
10．6前方的路/ 306

附录1如何构建概念图/ 308
附录2V形图教学流程/ 310
参考文献/ 312
人名索引/ 334
术语索引/ 338
主题词索引/ 340
译者后记/ 345

约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。
吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。
唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。