《近处无教育：一位中学教师的教育情怀》，1、这是一线教师追求教学变革，展示自我教学主张的实战丛书。2、本书是作者15年的教学积累，展示一位教师追求素质教学的智慧。3、本书讲述了一线教师参与课题研究、撰写教学论文、积累一线素材、并从中整理成教学研究成果，形成自我主张的过程。4、本书对教师，特别是一线青年教师提高教学研能力有示范性。
前言 唤醒眷恋与期待章 筑梦：近处无教育教育的使命在于让灵魂得以安放。近处无教育，教育总在远方。如果说近处有教育的话，那是知识或技能，与灵魂有关的教育是在远处。远处的教育又该是什么？是梦想或是信仰，亦或是理想？那么，教育又该如何筑梦？让孩子们相信远方吧！节 引悟教学：直抵灵魂深处的对话第二节 思辩教学：把生活场景搬进课堂第三节 激思教学：以问题激发学生思维第二章 润泽：生命更具有活性教育是用生命灿烂生命的美好过程，是一种润泽师生生命的过程。生命在这个过程中得到丰盈与厚实，人生在这个过程中得以丰富与美好。润泽生命，让生命更具活性，让每一个孩子都成为真实的而非与别人相比较而存在的生命。节 反观自我：我眼中的教师形象第二节 生命教育：把持对生命的妙悟第三节 生活教学：让教学映照真实世界第三章 唤醒：不急不躁的态度康德说：“什么是教育的目的，人就是教育的目的。”教育是一种用生命来陪伴、来理解的过程。教育是用不急不躁的态度，唤醒孩子们内在的潜能，让学生自探、自悟、自觉、自能，让生命成长的每一个阶段都拥有自己该拥有的灿烂，逐步成为的自己。 49节 引悟教学：建立“我”的教学主张第二节 情景教学：规划“我”的专业人生第三节 问题教学：直面“我”的现实生活第四章 具身：让天性得到恢复“教”，让人认识外部的天地人事；“育”，让人长出内在的生命自觉。教育就是用符合孩子们成长规律的时间结构、空间结构、人际氛围、内驱力以及宽容性影响一个真实的人，使之天性得以恢复与生长。节 探究教学：课题引领师生成长第二节 实践教学：“实践”我的课堂第三节 研究学习：“我”的课题“我”做主第五章 丰富：不要让知识填满脑袋教师不是把知识填入学生的脑袋，只有孩子们满意的那种教学方式才是正确的。丰富的体验和淡然的等待是课堂教学的应然选择。创设实时情境，增强丰富体验，激发思维火花，丰富生命体验，厚实生命内涵，是课堂教学的实然追求。节 探究方法：引导学生探索学习方法第二节 思维指引：学会运用发展的观点看问题第三节 实践运用：“校内咖吧经营”体验经济学原理后记
