现代社会,学生的学习已不仅限于书本,学生的学习方式、学习内容呈现多元化、认知方式的多元不断触发学生的内在潜能,使每个学生的潜能发展也呈现多元化,学生的个性潜能发展和全面发展之间并行不悖,教育的本质就是帮助孩子发现自己的天赋潜能,因此学校也应该依据学生个性特长,为他们提供因需而设的课程。从信息技术学科出发,研究服务学生的特需课程建设。
章课程背景1
节特需课程的产生3
第二节信息技术课程的改革及发展6
一、国外信息技术课程的改革及发展7
二、我国信息技术课程的改革及发展14
三、上海市实验学校信息技术课程的发展历程22
第二章特需课程的理论基础及校本理解27
节特需课程的理论基础29
一、人本主义：强调以人为本的价值观29
二、建构主义：强调学习者的主动性33
三、多元智能理论：强调多元性、差异性35
四、理论基础对特需课程构建的启示39
第二节特需课程的校本理解43
一、特需课程的内涵43
二、特需课程的设计44
三、特需课程的特质与类型47
四、信息技术特需课程的设计49
第三章信息技术特需课程的设计51
节学校“特供”——重构教学环境53
一、创设多元学习空间55
二、营造和谐人文环境69
第二节学生“特需”——重塑学生角色73
一、学生自主选择学习领域75
二、师生共同制定学习计划77
三、师生共同管理学习过程79
第三节内容“特设”——重建内容结构81
一、批判性思维课程的设计83
二、创造性思维课程的设计85
第四节教师“特定”——重置教师定位89
一、观察与分析学生90
二、师生互动91
三、重置环境与智力支持93
第五节过程“特施”——重组实施策略94
一、信息技术特需课程的实施路径和策略94
二、信息技术特需课程的实施的保障机制99
第六节评价“特制”——重制评价体系100
一、从评价主体的角度划分101
二、从评价项目过程的角度划分102
第四章信息技术特需课程的实践105
节三维校园主题动画创作107
一、背景108
二、课程实施108
三、课程反思及改进117
第二节键盘优化研究118
一、背景118
二、课程实施119
三．课程反思及改进130
第三节操作系统研究131
一、背景131
二、课程实施132
三、课程反思及改进143
第四节“上实中心”APP143
一、背景144
二、课程实施144
三、课程反思及改进149
第五章信息技术特需课程的评价及展望151
节信息技术特需课程的成效评价153
一、信息技术课程评价的文献研究154
二、特需课程评估体系的理论基础157
三、特需课程评估体系的构建159
第二节信息技术特需课程的总结反思163
一、特需课程的整体性设计164
二、特需课程的科学性实施165
三、特需课程的专业性准备166
四、特需课程的成果化推广167
第三节信息技术特需课程展望168
一、坚持立德树人的课程价值观168
二、构建以核心素养为纲的课程发展观169
三、满足学生个性发展的新需求170
后记171
参考文献174
陈兴冶,上海市实验学校副校长,曾任上海市实验学校附属东滩学校校长,中学高级教师。
