本书由三大部分组成：（1）教师感情研究中的理论问题；（2）作者进行的为期三年的人种志个案研究中的实证情境和多元维度；（3）教育感情后现代文化的启示和发展方向。部分是理论性内容。第二部分为实证研究。第三部分讨论了前两个部分所涉及的理论和实践问题，反思了由此产生的相关知识与理念。
中译版自序原版序致谢导言部分：教师情感研究中的理论问题章 为何关注教师情感？一、当代教师情感研究概览二、建构将女性主义和后结构主义思想运用于情感研究的动态框架三、研究的推进第二章 情感和教师身份一、教师情感的女性主义和后结构主义研究二、情感和主体性三、情感作为表演四、教学中的主体性：教师主体化过程中的身份和情感五、结语第三章 教学中情感规则和情感劳动的理论分析一、情感劳动和情感管理二、情感规则的理论分析及其与情感劳动的关系三、总结性思考第二部分：一项对教师情感为期三年的人种志研究第四章 为课堂中的学习活动创建支持型情感基调一、研究背景二、方法论和数据分析三、本章焦点：课堂的情感氛围四、课堂组织和情感基调概览五、课堂情感规则的建构六、科学意义的建构七、课堂中支持型情感基调的价值：总结性思考第五章 建构教师情感的系谱学一、用于研究科学教学中凯瑟琳情感的概念框架二、凯瑟琳情感系谱的三个层面三、科学教育中教师情感研究的重要性四、建构科学教育中教师情感系谱的价值：总结性思考第六章 课堂情感文化和教师自尊一、自信与羞愧二、创建一种课堂情感文化三、积极情感和消极情感在自尊构成中的作用四、情感规则和羞愧五、课堂中的情感文化和凯瑟琳的自尊六、（科学）教学中的自信和羞愧：一些启示七、研究的推进第七章 情感隐喻在教学活动情感劳动研究中的地位一、情感隐喻：意义和重要性二、有关科学教师工作研究中的情感隐喻三、凯瑟琳案例：教学中的情感隐喻和情感劳动四、通过情感隐喻探索教师的情感劳动五、对凯瑟琳案例的总结性思考第三部分：教育情感后现代文化的启示与未来趋向第八章 在后现代颠覆关于情感修养的神话一、情感智力和情感修养的意蕴二、情感智力和情感修养构念的两个问题三、对情感修养的重新思考四、总结性思考第九章 教育中的情感、理性和信息（通讯）技术：后现代社会中的一些议题一、作为对立构念的“情感”与“理性”的历史和文化进展二、生活在后情感社会？三、网络空间、信息通讯技术、网络学习环境中的情感表达四、网络交往中情感体验新形式的启示五、发展网络学习中的不舒服教学法六、总结性思考第十章 教育情感的后现代文化维度一、情感的后现代文化？二、学校中情感后现代文化的维度三、变革中的教育情感文化及其启示附录参考文献译后记
赵鑫，1982年生，男，重庆人，西南大学教育学部副教授、硕士生导师，华东师范大学-美国伊利诺伊大学(UIUC)联合培养教育学博士。主要从事课程与教学论、教师教育和基础教育研究。先后主持省部级等课题10项，主研重量、省部级项目十余项。
