《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导英语》是在《普通高中课程标准（2017年版）教师指导英语》基础上的修订。由于《普通高中英语课程标准（2017年版）》有所修订，故本书也作相应修订。
普通高中英语课程应帮助学生学习和运用好英语这门靠前通用语，在真实的社会情境和跨文化交流中积极有效地获取知识和信息，拓宽靠前视野，树立跨文化意识和人类命运共同体意识，领悟世界文化的多样性以及民心相通的重要性；通过分析、审视、鉴别多元文化现象所反映的价值取向，感悟、汲取很好文明成果，描述、比较、阐释、评价中外文化，坚定文化自信，形成正确健康的价值观念、审美情趣和道德情感，学会学习和探究，学会用英语了解世界，讲述中国故事。传播中外很好文化，成为具有中国情怀、靠前视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，成为胜任中外人文交流和跨文化靠前合作的靠前化人才。
部分 高中英语课程标准的修订背景与主要精神
1.1 高中英语课程标准修订的背景、依据和目的是什么？
1.2 课程标准修订借鉴了哪些研究成果和成功经验？
1.3 课程标准修订的主要内容和取得的重要突破是什么？
1.4 新课标与实验版相比主要有哪些变化？
1.5 教师在实施新课标中应该注意哪些主要问题？
1.6 新课标的主要变化旨在解决英语课改的哪些主要问题？
第二部分 学科核心素养与学科育人价值
2.1 什么是学科核心素养？为什么要提出这一概念？
2.2 学科核心素养与综合素质是什么关系？与三维目标是什么关系？
2.3 什么是英语学科本质？英语学科核心素养是基于怎样的学科本质观和育人价值提出来的？
2.4 构成英语学科核心素养体系的每个素养其具体内涵和表现特征是什么？
2.5 如何理解英语学科四个核心素养之间的关系？为什么说从学科本质和育人价值出发，几个核心素养之间构成了一个有机整体？
2.6 新课标中的课程目标与学科核心素养是什么关系？与实验版课标的课程目标相比，在表述上有哪些变化？
第三部分 课程结构与学分选修
3.1 与实验版课标相比，新课标的课程结构主要有哪些变化？其变化的依据是什么？
3.2 为什么要实行学分制？制定学分的依据是什么？在完成高中学业的过程中，是否对学分有最低要求？
3.3 将课程结构划分为必修、选择性必修和选修三类课程，三类课程彼此之间是什么关系？划分的具体依据是什么？
3.4 三类课程在课程内容、教学要求、课程实施等方面有哪些联系和区别？
3.5 三类课程在开设或修习顺序上有哪些要求？在前后逻辑和内容顺序上有无妥善考虑？课时和学分如何分配？
3.6 三类课程的设置结构与当前新高考方案之间的关系是怎么处理的？
3.7 如何在当前课程结构和学分基础上指导学生选课？
第四部分 课程内容
4.1 学科核心素养和学科课程内容的关系是什么？在核心素养导向下，课程内容在内涵上发生了怎样的变化？
4.2 与实验版课标相比，新课标在课程内容部分主要有哪些变化？核心素养导向下课程内容是怎样组织的？
4.3 如何理解英语学科课程内容的六大要素？它们之间的关系是怎样的？
4.4 为什么采用“内容要求”和“教学提示”方式呈现？两部分各自的设计意图和功能是什么？
第五部分 学业质量标准
5.1 什么是学业质量标准？
5.2 学业质量标准与布鲁姆教育目标分类框架下的学业质量有什么不同？
5.3 为什么要制定学业质量标准？
5.4 如何理解学业质量标准的不同水平？
5.5 学业质量水平是如何划分的？
5.6 学业质量标准与核心素养水平是什么关系？
5.7 学业质量标准和学科课程内容之间是什么关系？
5.8 学业质量水平与必修、选择性必修和选修课程之间是什么关系？
第六部分 教学与评价建议
6.1 以学科核心素养为育人目标，应倡导怎样的学习方式和教学模式？为什么？
6.2 如何基于学科核心素养制订和撰写单元和课时教学目标？教学目标如何与学业质量水平对接？
6.3 什么是情境？为什么基于学科核心素养的英语教学特别强调真实情境的创设？如何创设指向核心素养培养的真实情境？
6.4 如何设计指向核心素养的整合式英语学习活动？其基本理念和关键要素有哪些？
6.5 新课标强调在真实情境下，通过活动、任务或问题驱动，引导学生开展自主、合作、探究式的深度学习。在课堂实施过程中，教师应该关注和注意什么？
6.6 如何更好地使用信息化手段实现新课标倡导的学习方式和教学模式变革？
6.7 新课标中增添了以核心素养为纲的学业质量水平和学业要求，这会给日常评价带来哪些重要变化？
6.8 怎样基于学业质量水平制订学期评价目标和单元评价目标？
6.9 怎样基于学业质量水平设计日常评价的任务？有哪些基本理念和关键要素？
6.10 怎样根据学业质量水平并结合当前教学活动或评价任务，设计指向核心素养的评价量规？
6.11 学科核心素养水平和学业质量水平会对原来倡导的表现性评价、成长记录档案袋评价等多元评价形式带来怎样的影响和变化？
6.12 怎样利用多元多样的指向学科核心素养的日常评价，为学生提供有实质意义的反馈信息，改进教师教学和学生学习？
第七部分 学业水平考试和高考命题
7.1 新课标会给学业水平考试和高考带来哪些影响和变化？
7.2 指向学科核心素养的考试命题上会有哪些变化？
7.3 怎样命题才能比较合理地测评学生的英语学科核心素养？
7.4 学业质量标准在指向核心素养的考试命题中有哪些作用？
7.5 如何基于学业质量标准设计非客观试题的评价量规？
7.6 如何设计基于问题I青境的英语考试题目？
7.7 新的命题方式对师生日常教与学和应考准备提出了哪些新挑战？
第八部分 案例及分析
8.1 核心素养导向的单元整体教学案例及分析
8.2 核心素养导向的考试命题案例及分析
8.3 核心素养导向的日常评价案例及分析
附
梅德明，男，上海外国语大学教授、博士生导师，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，中国学术英语教学研究会副会长，全国翻译专业资格(水平)考试专家委员会委员，上海市外语口译证书考试专家委员会委员。获国家教学成果奖、国家精品教材奖、上海市很好教材奖。主要从事语言学和口译研究，学术成果1200多万字，主编《汉英口译词典》及口译教材12部。
