语文教师在直面教材时，更应立足于“课程”及“教学”的基座上，保持心地的澄净、觉知的敏锐，“本真”地对话于文本。本书择选统编小学语文教材中各名家名篇（含古诗词），力求从各作品情韵、技法等方面进行多元化解读。然解读的实质终归落到对“人”的解读上，这或许正是“另一种读法”的精髓所在。语文名师王崧舟，不仅点评了每篇文本解读，而且作序推荐。
目 录序 001上 卷003 情随境生 望月即思——李白《静夜思》解读（统编语文一下）010 莫道无语 其声如雷——杨万里《小池》解读（统编语文一下）015 因“惜”而“喜”？因“惜”而“伤”？——孟浩然《春晓》解读（统编语文一下）021 诗境即心境——李白《夜宿山寺》解读（统编语文二上）027 “别样”的送别 “无穷”的离愁——杨万里《晓出净慈寺送林子方》解读（统编语文二下）033 “柳”何以成为送别诗的经典意象？——贺知章《咏柳》解读（统编语文二下）039 从“全景”到“特写”——杜甫《绝句（迟日江山丽）》解读（统编语文三下）044 在因果链中发现因果——《守株待兔》解读（统编语文三下）048 “静”到极致是为“净”——张继《枫桥夜泊》解读（统编语文五上）055 “动静结合”是何以实现的？——王维《山居秋暝》解读（统编语文五上）060 一只被“陌生化”的石猴——吴承恩《猴王出世》解读（统编语文五下）065 因为懂得 所以慈悲——曹雪芹《红楼春趣》解读（统编语文五下）072 “失真”更显真性情——范仲淹《江上渔者》解读（统编语文六下）076 歌颂还是讽喻？——韩翃《寒食》解读（统编语文六下）081 “语浅”而“情深”——《迢迢牵牛星》解读（统编语文六下）088 无端之问 问而无问——黄庭坚《清平乐·春归何处》解读（统编语文六下）094 风格之“豪放”，起于心性之“安宁”——苏轼诗词解读（统编语文三上至六下）下 卷 105 怀着感激飞向天堂——安徒生《卖火柴的小女孩》解读（统编语文三上）112 一点口语的神情——汪曾祺《昆虫备忘录》解读（统编语文三下）118 时间是如何被拉长的？——萧红《火烧云》解读（统编语文三下）123 虚实回环 返璞归真——叶圣陶《荷花》解读（统编语文三下）131 打开心眼 如实观照——吴然《走月亮》解读（统编语文四上）138 一切皆为最好的安排——安徒生《一个豆荚里的五粒豆》解读（统编语文四上）144 文随意转 意随境转——高洪波《陀螺》解读（统编语文四上）150 任是“无情”也动人——丰子恺《白鹅》解读（统编语文四下）158 唯其物哀 幽深玄静——清少纳言《四季之美》解读（统编语文五上）165 只可自怡悦 岭上多白云——贾平凹《月迹》解读（统编语文五上）171 在矛盾冲突中闪光的“船长”——列夫·托尔斯泰《跳水》解读（统编语文五下）176 星沉海底，唯有心人得之——周晔《我的伯父鲁迅先生》解读（统编语文六上）180 情节不只是“四要素”——史铁生《那个星期天》解读（统编语文六下）189 在文化的大地上仰望语言的星空——沈从文《腊八粥》解读（统编语文六下）后 记 197
刘恋，深圳市很好教师，福田区“靠前”青年教师，教研组核心成员。摒弃语言浮华矫饰，追寻语文“真”课堂。著有《书亦有心》。
