基于哲学、心理学和社会学的基本理论，本书系统地介绍了现代教育学新的学科发展方向，即基于学生提问和沉默的启发式教学法；揭示了在教学目标、教学内容、教学方法层面教育创新的启发式对话与启发式沉默之间的关系；表明了说话和沉默反映的人们的两种基本状态——向外开放和对内深化，是对世界和人的本质的两种基本看法，并由此产生两种不同的教育方法，即独白法和对话法。本书还介绍了沉默教学法的创新应用，从来源、意义、应用、成果等多个视角诠释沉默教学法，填补了该领域的空白。期望学生能够熟练掌握对话与沉默两种认知方式，教师能够灵活运用独白法和对话法两种教学方法，使沉默教学法融入现代教育学体系之中。
章 启发式和注入式教学法
节 人的心灵独白
第二节 教育中的封闭与开放
第三节 对话式教学
第二章 基于对话的启发式教育体系
节 启发式教学的“秘密”：开放性任务
第二节 教育标准的对话模式
第三节 问题教学法
第四节 “是什么？”“为什么？”“怎么办？”
第五节 开放性任务中的结构性对话与内容性对话
第六节 启发式对话教材：问题与展望
第三章 启发式教学对话方法
节 传统的教学对话
第二节 学生提问——学习新事物的途径
第四章 现代启发式对话课堂
节 对话式课堂设计
第二节 对话式课堂实践
第三节 对话式课堂范例
第五章 线上教学
节 交流形式
第二节 启发式在线课程：线上课程的制订与实施
第三节 在线对话课程范例
第六章 教师启发式个人素质的提升
节 伐木工效应
第二节 “做”而非“听”
第七章 教学中的沉默：方法论和教学法基础
节 说话和沉默的哲学起源
第二节 我们对沉默了解多少？
第三节 教育学中的沉默
第四节 “教育”沉默的广义概念
第五节 古代沉默的实践成果
第六节 沉默与元认知
第七节 个人沉默与群体沉默
第八节 沉默与教学时间
第九节 沉默的对话性
第十节 沉默学习法
第十一节 “沉默”课堂的特点和阶段
第八章 结语
附
历史记忆——教育中的注入式教学
后人类教育
教育问题之刻板印象
改变社会的知识创新
认知和沟通的动机
学生交流的动机
词条汇编
参考文献
安·德·科罗尔（A.D.Korol）系白俄罗斯国立大学校长、哲学教育学教授。任俄罗斯教育学院《教育学》杂志编委会委员，俄罗斯科学院哲学研究所《思想和文字》期刊的靠前编委会委员，以及多个白俄罗斯科学期刊编委会成员。2019年当选为欧亚大学协会副主席，白俄罗斯国家科学院主席团成员。佛山大学（中国）名誉教授。三次获得俄罗斯教育科学院表彰，苏格拉底奖章，被教育部评为“教育模范”。 2012年白俄罗斯总统很好青年科学家奖学金获得者。研究领域为现代教育学科新方向——对话式启发教学法。在广泛的文化、历史、哲学和教学经验总结的基础上，建立了沉默教学的方法论和启发式教学基础，对中学教育的教学标准，课程方案、教材和辅导书设计都有着深刻影响。并研发了教学与信息技术互动机制，通过组织横向（学生-学生）和纵向（学生-老师）的对话，开设了相应的远程课程。其研究成果得到靠前社科届广泛认可。出版200余篇教育学术成果，其中包括14部专著，26本教材（其中三本为英文）。郭淑红，教授，获得俄罗斯太平洋国立大学经济学博士学位，曾任白俄罗斯国立大学孔子学院中方院长（2010-2012）；现任大连理工大学白俄罗斯国立大学联合学院副院长、大连理工大学独联体国家研究中心（教育部备案）主任。多年从事中国与独联体国家合作交流工作，主要研究方向：俄罗斯和独联体研究，区域经济及园区经济合作研究。主持及参与多项教学科研靠前合作项目，出版学术著作2部，译著1部，发表学术论文30余篇。
