百年动变：教育家办学的文化反思（教育变革与文化传承丛书）

导言教育家办学的文化审视第一章清末民初教育家的“教育救国”理想与办学实践第一节近代“教育救国”浪潮下的基础教育思考：以康、梁为中心一、教育救国：近代有识之士的强大呼声二、春秋万法托于始：对幼学重要性的清晰认识三、奠定群学之基——大力发展师范教育四、为了未来的国民之母：基础教育与女子教育的互动发展第二节筹设新式小学堂的多元求索一、学津先觉——张焕纶与梅溪学堂二、教法新探：钟天纬与上海三等公学堂三、倾力助学：叶成忠与澄衷学堂第三节区域基础教育现代化的早期尝试一、张謇地方兴学思想的形成逻辑二、弟子之助——江谦对通州民立师范学校的经营三、女子教育不可无师——姚蕴素与南通女师四、理元蘅与通州民立师范学校两附小之改革探索第二章五四新文化洪流中教育家办学的多维探索（上）第一节 “允公允能，日新月异”：严修、张伯苓与南开中学一、从实处去做：严修与南开中学的创建二、张伯苓与“南开精神”的塑造三、育才救国与“公能”训练第二节 “成才必先成.人”：经亨颐与人格教育探索一、塑造新国民之人格二、以艺术教育陶养人格三、倡导学生自治四、纯正的教育：经亨颐与春晖中学第三节舒新城、廖世承的道尔顿制实验及其对中学办学方向的思考一、西方理论与中国问题：道尔顿制的传入与在中国的传播二、探求适宜国情的良方：舒新城与吴淞中学道尔顿制实验三、以实验唤起研究兴趣：廖世承与东南大学附中道尔顿制实验第三章五四新文化洪流中教育家办学的多维探索（下）第一节实验精神：俞子夷在南高师（东大）附小的整体变革一、“进化”教育观的旨趣二、以“不”的设计教学法实验为核心的教育革新三、“小教界的老大哥”的成长与成熟第二节批判旧教育的先锋：吴研因与小学语文教育一、“文白之争”中探索与完善白话文教材二、“鸟言兽语”与小学语文教材“文学化”第三节把儿童当作儿童：沈百英与小学语文教科书编纂及设计教学法实验一、以“儿童为中心”，编纂小学语文教科书二、融通中创造，在江苏一师附小领衔设计教学法实验第四节客观的评判者：赵廷为小学训育实践及理论沉思一、训育标语改革的个案剖析二、积极的训育观三、未竟的训育梦第五节探索中前行：小学教育家的学科情结与理想追求一、俞子夷与小学算术学科的开拓二、吴研因对语文学科的探索与贡献三、沈百英在小学数学教学方面的经验和成果四、赵廷为对国语学科的“保驾护航”五、小结第四章走向乡村建设的深处：教育家办学的文化路径反思第一节从困顿到求索：现实挤压下萌生的乡村建设运动一、危迫困窘：内外交困历史处境下的文化境遇二、莫衷一是：残破的乡村与尴尬的乡村教育三、殊途同归：多元文化理念下的“下乡”之举第二节从理想到现实：教育家乡村办学的文化旨趣一、教育家共同“建设”理想下的独特文化立场二、教育家对乡村办学文化使命与功能的多元期许第三节传承、革新抑或融合一、乡民、新农民：不同文化视域下的培养目标二、“政”“教”统合：不同文化立场上组织形式的相似表现三、扬弃和借鉴：教育内容选择的同与异第五章区域现代化追求：教育家办学的整体实验第一节省域办学实验——雷沛鸿在广西推进国民基础教育一、整体构想，细致规划二、普及国民基础教育三、普及国民基础教育运动的成就四、普及国民基础教育的特点第二节区县办学实验——卢作孚在北碚创办乡村教育一、北碚的乡村教育二、本土化办学思路第三节西部区域性整体办学的两种取向一、异曲同工的救国策略二、教育管理的本土特色三、在教育与社会之间坚定前行四、本土情结下的办学理念第四节教育家办学整体实验的文化反思一、区域性整体办学实验的文化思考二、教育家的文化品质三、办学路径的文化选择四、教育家区域办学实验的意义五、教育家办学的不同文化选择第六章汲取与创生：陈鹤琴、陶行知的教育本土化办学探索第一节陈鹤琴办学的实验根基与“活教育”的理论创生一、汲取“欧美新教育”实验精神，开创中国化幼稚教育改革之路二、植根多维办学实践，结胎具有本土特色的“活教育”理论三、“活教育”的学术渊源与智慧创获第二节陶行知本土办学实践与“生活教育”的独特创造一、筚路蓝缕：开创中国乡村师范教育的新大陆——南京晓庄师范学校二、从东部的“山海工学团”到西部的“育才学校”三、“生活教育”的思想来源与独特创造第三节教育家办学的价值共识：回归人本的文化审视一、教育家办学的原动力：秉持大爱精神与植根儿童命脉二、教育现代化与本土化求索中的人本精神三、提倡“中西融通”与凸显办学路向的文化自觉第七章革命根据地时期学校变革中教育家办学的独特经验第一节人民教育之光：徐特立的办学思想与实践一、“活到老，学到老”的学识铺就与“一代师表”的人格锻造二、“普及和普通”：基础教育先行者的思想生发与理论构架第二节时代际遇下中国基础教育探索的星火之光一、成仿吾：“为基础教育服务”二、任崇高：“一切服从抗战的需要”三、车向忱：“十年斗争为竞存”第三节革命根据地时期教育家的群体素描与经验传承一、冲破时代的堡垒：历史境遇中教育家的思想转轨二、教育为人民服务：教育与革命愿景的结合三、从实际出发：教育本土化的时代缩影第八章教育政治化趋向下的教育家办学努力及其困境第一节办学：行走在教育中的政治追求一、本土办学的愿望与的教育设计二、“两种教育制度”与的办学思想三、“革命”办学：的教育理想及其偏离第二节群众办学：教育办学权的下放及其异化一、“国家办学”与“农业合作社办学”交融的民办实践二、贫下中农办学：河南“辛店办学经验”分析三、城市中的工宣队办学第三节教育政治化趋向下教育家的爱心办学实践一、“爱心育人”的斯霞二、“以爱执教”的霍懋征三、特殊时代“师爱”的办学理念及启示第四节教育政治化趋向下的校长办学实践一、段力佩的育才之道二、陈君实与福州一中三、校长负责制下的校长办学反思第九章改革开放后教育家办学方式的多样化及其文化追求（上）第一节新时期教育家涌现的必然性与多样化办学的文化追求一、新时期对教育家的呼唤与培育二、新时期教育家办学实践的多样化三、新时期教育家办学中的文化追求第二节从学科教学到课程改革：李吉林情境教育的探索之路一、成长的故事：把一生奉献给小学教育事业二、从“情境教学”到“情境教育”再到“情境课程”三、做好传、帮、带，把很好成果与育人心经广播四方第三节在民主与科学的育人活动中探索：魏书生教育改革的理想一、成长之路：把真善美的种子播撒在学生心田二、把学生放在教育中心的“民主教育”三、教书、育人与办学的成功法宝：科学治教四、将人生体悟融于教育哲思的教育家第四节以爱心、童心和用心实现教育梦想：李镇西的教育家情怀一、在激情与理想中成长起来的爱心、童心与用心二、从“语文教学”到“语文教育”再到“语文民主教育”三、以“法治”取代“人治”的班级管理特色四、学校管理中的“人文关怀”第十章改革开放后教育家办学方式的多样化及其文化追求（下）第一节理想学校的不懈追求：吕型伟的办学探索一、引领上海教育变革的行政型学者二、问题导向的多样化办学探索三、“奉献、求真、创造”：吕型伟的办学思想第二节扎根青浦，面向未来：顾泠沅的学校改革实验一、顾泠沅的教育求索之路二、青浦实验十五年三、学校整体改革：青浦实验的扩大与迁移第三节办好普通生源的一般学校：刘京海的“成功教育”一、刘京海：与薄弱学校结缘二、“成功教育”的形成与发展三、“成功教育”的基本理念与实践经验四、不断进取的“成功教育”第四节洪宗礼的母语教育文化心路一、挚爱母语：洪宗礼的教育改革动力二、改革探索中形成的语文教育智慧三、“语言也是文化”：洪宗礼的母语教材研究主要参考文献后记