名师是如何确定教学内容的？为什么要这样确定教学内容？背后的学理依据、认知逻辑究竟是什么？名师怎样选择教学形式，怎样确定教学模式、教学策略、教学方法？又是如何实施、如是生成的？本书选取了十位小学语文名师最有代表性的十节课例，这十个课例现场真实、效果扎实、底蕴厚实。王崧舟老师遵循整体性、集中性、迁移性原则，对这些课例进行全程审读、微格分析，按照预先设定的观课主题和角度，进行模式提炼、深度阐释。王崧舟老师的点评立足于课程实践、教学实际和课堂实战，但其背后有学理思考和逻辑思辨。作者希望通过观课可以帮助读者明确，这十位名师的教学内容范围是如何做到明确的，他们的教学目标是如何做到集中的，他们的学习难度是如何做到适宜的。本书可为一线教师提供一些灵感，帮助一线教师改进教学质量，提升专业素养，更好地从事教学工作。
前言
上篇
讲 如何通过语文要素促进学生的思维发展——以薛法根《灰雀》课堂教学为例
一、语文要素和思维发展
二、课例观摩
1. 读出语气，发展形象思维
2. 理清顺序，发展概括思维
3. 填补空白，发展推理思维
4. 揣摩心理，发展想象思维
5. 追问意图，发展深度思维
第二讲 如何让语文要素在生成性教学中落地——以蒋军晶《总也倒不了的老屋》课堂教学为例
一、预测的内涵及教学困境
二、课例观摩
1. 提取关键信息，发现叙事规律
2. 依据叙事规律，预测类似情节
第三讲 如何精准设置支架将语文要素落到实处——以何捷《桥》课堂教学为例
一、《桥》所在单元的语文要素
二、课文解读
三、课文学习任务及要求
四、课例观摩
1. 聚焦人物，从动作、语言、神态等角度感受人物形象
2. 聚焦环境，通过联系人物表现体会环境描写的作用
3. 聚焦情节，通过还原人物内心体会情节设置的作用
中篇
第四讲 如何通过情节与人物的整合让小说教学立起来——以孙双金《穷人》课堂教学为例
一、《穷人》所在单元的语文要素
二、课文情节梳理
三、解读课后思考及练习
四、常态教学设计的优势和弊端
五、课例观摩
1. 小说情节应该教什么
2. 小说情节可以怎么教
第五讲 如何以讲故事为主线贯通民间故事教学——以虞大明《牛郎织女（二）》课堂教学为例
一、创造性复述故事的策略
二、课文情节和线索梳理
三、以讲故事为教学主线的理由与好处
四、课例观摩
1. 在讲故事的过程中，融入讲述方法的点拨
2. 在讲故事的过程中，渗透民间故事的特点
第六讲 如何在基础阅读中融合多种识字教学策略——以许嫣娜《青蛙写诗》课堂教学为例
一、小学语文各学段理想的课堂风貌
二、课文及教学任务解读
三、课例观摩
1.温故导入，归类识字
2.整体感知，词串识字
3.提取信息，随文识字
第七讲 如何以任务单为支架夯实基础性朗读——以窦桂梅《葡萄沟》课堂教学为例
一、任务单和基础性朗读
二、课例观摩
1.借助任务单，搭建学习框架
2.借助任务单，选择学习内容
3.借助任务单，渗透学习方法
4.借助任务单，深化学习成果
下篇
第八讲 如何在多样性活动中让学生亲近文言文——以罗才军《司马光》课堂教学为例
一、统编小学语文教科书文言文编排特点
二、课文解读
三、课例观摩
1.通读课文，感知文言
2.理读课文，了解文意
3.悟读课文，感受人物
4.熟读课文，培养语感
第九讲 如何在朗读和吟诵中体悟古诗的情韵之美——以赵志祥《敕勒歌》课堂教学为例
一、中国古典诗歌的基本常识
二、课文解读
1.韵律性
2.抒情性
3.意象性
三、古诗教学的学段特点及基本要求
四、课例观摩
1.在朗读过程中弓J导学生感受诗歌
2.在吟诵过程中引导学生领悟诗歌
第十讲 如何在还原意象中开掘古诗的文化意蕴——以王崧舟《墨梅》课堂教学为例
一、还原意象和文化意蕴
二、《墨梅》的不同版本
三、课文解读
四、课例观摩
1.引经据典，品读“家中梅”
2.知人论世，品读“画中梅”
3.互文参照，品读“心中梅”
后记
王崧舟 浙江上虞人。特级教师，教授，博士生导师。中央电视台《百家讲坛》主讲人，现任教于杭州师范大学。“全国劳动模范”“全国五一劳动奖章”获得者，浙江省教育系统“十大育人先锋”。著有《美在此处：王崧舟讲语文课上什么》《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》《爱上语文》等。
