专业认证和新工科背景下材料类专业人才培养的创新与实践

工程教育专业认证是工程专业人才培养过程中的重要环节。本书立足于中国高等教育发展现状与新时期中国高等教育改革方向，系统介绍了新工科建设的内涵与引领作用、工程教育专业认证的内涵与目标、材料类专业建设的实操与效果等内容。旨在结合实践，为材料类专业工程教育专业认证工作提供指导，促进高等学校主动适应工程教育的新理念、建设学科专业的新布局、建立人才培养的新模式、提升教育教学的新质量、开创分类发展的新体系，从而加速我国新工科建设和发展，满足我国“人才强国”战略需求。
本书可为高等教育机构的工程教育体系建设和系统改革提供参考，也可为参与工程教育专业认证的高等教育工作者提供行动指南。

前言
绪论
0.1 教与学双主体融合的人才培养
0.1.1 确立人才培养环节阶段性目标，提高学习能动性
0.1.2 培植创新发展理念，适应教学改革新机制
0.1.3 加强教师综合培育，实现人才培养新突破
0.2 多学科交叉融合的人才培养
0.2.1 顺应行业发展前景，设置新兴专业模块
0.2.2 增强实践实训功能，构建创新人才培养体系
0.3 “产学研用”深度融合的人才培养
0.3.1 依托企业合作互融，加强工程技术教育
0.3.2 促进学生实践教学升级，培养创新思维
0.4 社会资源广泛融合的人才培养
0.4.1 搭建交流平台，开展交流合作
0.4.2 推进靠前化合作与交流，拓宽创新视野
0.5 知识与能力评价融合的人才培养
0.5.1 评价由考试手段到目标导向转变
0.5.2 评价由单一手段到多维视角转向
0.5.3 评价由静态到动态转化
第1章中国高等教育成就与发展
1.1 中国高等教育取得辉煌的成就
1.1.1 成为综合国力提升的智力之源
1.1.2 成为国家科技创新策源地
1.1.3 管理体制逐步趋于完善
1.1.4 人民群众满意度不断增加
1.2 高等教育的发展引领
1.2.1 坚持党对教育事业的全面领导
1.2.2 培养社会主义合格建设者和接班人
1.2.3 高校思想政治工作体系建设
1.3 立德树人的根本任务
1.3.1 坚持办学正确政治方向
1.3.2 建设新时代高素质教师队伍
1.3.3 构建高水平人才培养体系
1.4 高等教育的改革与发展趋势
1.4.1 提升内涵式发展的历程
1.4.2 内涵式发展的推进
1.4.3 内涵式发展的模式
1.4.4 内涵式发展的着力点
1.5 高等教育发展面临的问题
1.5.1 立德树人理念不牢
1.5.2 学生创新能力不足
1.5.3 “双主体”内生动力不够
1.5.4 创新创业教育成效不好
1.6 创新创业教育改革
1.6.1 创新创业教育改革政策
1.6.2 高校创新创业教育改革实践
1.6.3 创新创业教育改革成果
1.7 人才培养发展措施
1.7.1 修订全面的人才培养方案
1.7.2 构建科学的课程教育体系
1.7.3 构建健全的教育模式体系
1.7.4 构建完善的创业实践体系
1.7.5 增强教师教学能力提升体系
1.7.6 完善教育质量评价体系
参考文献
第2章新时期学科与专业建设和人才培养
2.1 新工科建设的背景
2.1.1 新工科的认识
2.1.2 新工科的内涵
2.1.3 新工科的引领作用
2.2 “双品质”建设与作用
2.2.1 本科教育的意义与影响
2.2.2 “双品质”建设有利于促进结构布局优化
2.2.3 “双品质”建设有利于促进培养模式创新
2.2.4 “双品质”建设有利于促进改革发展
2.3 专业建设目标宗旨
2.3.1 “立德树人”根本任务的内在要求
2.3.2 推进素质教育的行动指南
2.4 人才培养社会需求
2.4.1 以深化改革为手段，突破人才培养瓶颈
2.4.2 以提升专业素养为抓手，全面推进人才培养改革
2.5 人才培养模式改革
2.5.1 传统专业改造发展，适应人才培养新要求
2.5.2 建立“双导师制”教学组织的人才培养模式
2.5.3 构建产学研深度融合的人才培养模式
参考文献
第3章工程教育与改革方向
3.1 我国高等工程教育的发展
3.2 工程教育存在问题
3.3 工程教育变革必然
3.3.1 变革的内在驱动力
3.3.2 全面发展的客观需求
3.3.3 产业发展带动工程教育
3.4 工程教育发展方向
3.4.1 优化调整专业结构，培养学生跨学科知识融合
3.4.2 在创新创业中提升大学生的工程能力素养
3.5 材料类专业教育与发展
3.5.1 材料的发展
3.5.2 材料科学与工程学科的发展
3.5.3 材料类专业的内涵
3.5.4 材料类专业的特点
3.5.5 材料的发展趋势及热点
参考文献
第4章专业认证的要求与目标
4.1 专业认证的标准
4.1.1 专业认证的通用标准

4.1.2 材料类专业补充标准

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