有品质的课程应该有以下共性：一是有理念，理念应是基于培养学生的核心素养而形成的课程哲学；二是有体系，体系需是严密逻辑优化整合的结构设置；三是有关怀，关怀是对学生成长需求、生活世界的人文关注；四是有深度，深度是学校对课程管理、教师对课程实施、学生对课程内容的主动探究。如何提升学校课程品质？学校需在清晰的课程自知、透彻的课程自在下进行全面的课程自审，基于课程自审的结果予以积极的课程自为，还要有适时的课程自励、深刻的课程自省，达到持守的课程自立，最终走向扎实的课程自觉境界。
本书认为“课程品质”是在一个有限的学校环境下去探求课程实施的优选风格与方式，在外，有敏感直觉找到课程规划如何更好适应社会的发展诉求、受教育者的身心特点；在内，则能在清晰学校的内在条件之后找到最适宜课程实施的方案。它是一种因长久培养而形成的求好的精神，这种精神的主体是每一个教育工作者。课程品质是伴随课程改革而来并且体现了课程改革理念的一个概念，多用来表达对课程质量、课程价值意义的评价和追求。
前言 品质是向好的倾向
第一章 清晰的课程自知
第一节 进入学校课程情境
第二节 把握学校课程理念
第三节 细化学校课程目标
第四节 建构学校课程框架
第五节 规划学校课程实施
第二章 透彻的课程自在
第一节 课程理念蕴于时代背景
第二节 课程目标紧扣教育方针
第三节 课程框架反映育人诉求
第四节 课程实施呈现育人方式
第三章 全面的课程自审
第一节 审视学校课程哲学
第二节 回望学校课程目标
第三节 分析学校课程体系
第四节 监测学校课程实施
第四章 积极的课程自为
第一节 厚植学校课程理念与文化
第二节 精研学校课程目标任务
第三节 深耕学校课程变革空间
第四节 细察学校课程实施评价
第五章 适时的课程自励
第一节 坚定课程发展理念
第二节 探索课程育人目标
第三节 建设课程结构体系
第四节 探究课程实施路径
第六章 深刻的课程自省
第一节 评价学校课程理念
第二节 聚焦学校课程目标
第三节 省查学校课程体系
第四节 调控学校课程实施
第七章 持守的课程自立
第一节 学礼以立的课程哲学
第二节 自立自强的课程目标
第三节 积极实践的课程体系
第四节 自持自守的课程实施
第八章 扎实的课程自觉
第一节 一以贯之的课程理念
第二节 清晰真切的目标意识
第三节 科学高效的路径观念
第四节 履方致远的课程实施
第五节 扎实自觉的课程管理
后记
孙波高级教师，合肥市骨干教师，合肥市优秀教育工作者，合肥市十大教育新闻人物，合肥市青年五四奖章获得者，合肥市第九届、十届青联委员兼副秘书长，合肥市第十一届市青联常委；安徽省第十届、十一届青联委员，安徽省普通话测试员；国家高级家庭教育指导师。2006年起先后担任四所学校校长，现任合肥市稻香村小学教育集团党委副书记、集团总校长。2010年底作为安徽省中小学专享的校长代表，被推荐至国家教育部挂职，负责国家督导办教育质量督导相关工作。2017年挂职合肥市蜀山区教育体育局副局长，分管基础教育科、教研室、电教馆、办公室等。任校长以来所主持及参与的关于信息技术与课堂融合的国家、省、市级课题，均以优秀登记顺利结题。撰写的多篇论文发表于重量、省市级期刊。
