自1986年舒尔曼提出学科知识概念后，学科教学知识研究一直备受关注。随着我国新一轮课程改革的开展和深化，学科教学知识发展研究就显得尤为重要和迫切。本书探讨了学科教学知识的内涵、知识成分与结构、发展环境构成等内容，并基于质性和量化研究结果构建了生物学教师学科教学知识发展模型。研究结果显示，专家教师的学科教学知识成分主要包括学科内容知识、关于学生的知识、关于目标的知识、关于教学策略的知识以及关于评价的知识。外部环境则由实践环境、社区环境、信息环境三者有机构成。本书为生物学教师教育奠定了理论基础。其中的专家教师个案研究和教学案例研究也将助力生物学教师专业成长，进而推进生物学课程改革的深化和学生核心素养的发展。
前言
第一章学科教学知识的内涵和理论基础
第一节不同视野下的知识观
第二节对于学科教学知识的研究
第三节研究的理论基础
第二章学科教学知识研究方法论
第一节研究问题的提出
第二节研究立场和相关概念的界定
第三节研究设计与方法的选择
第三章教师专业发展环境适应调查研究
第一节研究设计
第二节调查结果
第三节教师专业发展环境模型的构建
第四章学科教学知识发展状况问卷调查研究
第一节研究设计
第二节特定主题PCK内容分析
第三节教师的建议
第四节对于问卷调查结果的总体分析
第五章学科教学知识发展的案例研究
第一节案例研究实施的背景
第二节林老师个案研究
第三节华老师个案研究
第四节陈老师个案研究
第五节易老师个案研究
第六节俞老师个案研究
第七节彦老师个案研究
第八节学科教学知识的构成与发展过程
第六章学科教学知识发展模式与策略
第一节学科教学知识发展模式的构建
第二节学科教学知识的发展与环境的交互
第三节教师学科教学知识发展的推动力
第四节学科教学知识发展中相关问题的讨论
参考文献
附录一高中生物学教师专业发展环境适应调查问卷
附录二高中生物学教师PCK发展状况调查问卷
附录三PCK知识域发展和案例分析访谈提纲
附录四PCK发展状况调查问卷文本分析方法
附录五PCK发展状况调查问卷文本分析样例
致谢
张春雷，教育学博士，华东师范大学教师教育学院讲师。2010年毕业于北京师范大学生命科学学院，2013年美国佐治亚大学数学与科学教育系访问学者。在《课程·教材·教法》《教师教育研究》等学术期刊上发表论文20余篇，多次参与美国教育研究学会（AERA）、美国国家科学教学研究学会（NARST）主办的国际学术年会，并做报告交流。参与重量规划教材《中学生物学教学论（第3版）》的编写工作以及《科学教育研究手册》的翻译工作。主要从事生物学课程与教学研究、教师教育研究、信息技术教育应用研究等工作，目前重点关注核心素养发展导向的课堂变革和学科智能教育。
