产业社会时代的教学设计范式已经落后于信息社会时代，从“知识本位”转向“素养本位”是当今教学设计的发展趋势。这种转型绝非否定“知识”，真正的“知识”不是单纯的“内容知性”，也包括了其背后的“方法知性”。新型的教学设计着力于 “真实性目标-真实性学习-真实性评价”界定、描述与实施，借以求得所有的学习者发挥各自的潜能、使他们的学习得以优选化。教学设计不是教师发展个人能力的孤独的行为，而是寻求优质教学的共同作业。教学设计没有专享的正解。教师需要有对新鲜的教学信息的敏感性——今日有怎样的机会与成功，遇到怎样的挫折或失败，等等。尝试错误与持续反思，正是教师成长的姿态。
引言
教学设计魂系何方？
一、“学习”是奠定未来可能性的基石
二、“学习者中心”的教学设计
三、培育“思考者”与“探究者”
第一编教学设计的基础
第一章社会进步与教学设计
一、教学设计的概念
二、教学设计的起源与发展
三、教师学习与教学设计
第二章知识·技能·素养———教学设计的知识基础
一、知识的学习与概念理解
二、知识结构与过程结构
三、素养本位的教学设计
第三章探究与“探究的课堂”
一、“探究”的探究
二、相乘式思维
三、智力的发展
四、探究的课堂
第二编教学设计的课题
第四章教学设计模型———以赖格卢斯的模型说为例（上）
一、“讲授教学”设计模型
二、“讨论教学”设计模型
三、“经验教学”设计模型
四、“问题教学”设计模型
五、“情感教育”设计模型
第五章教学设计模型———以赖格卢斯的模型说为例（下）
一、“翻转课堂”设计模型
二、“创客教育”设计模型
三、“游戏学习”设计模型
……
华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员(兼教育部教育学与心理学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员。《全球教育展望》杂志主编。著有《深度学习》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），以及The Logic of China's New School Reforms: Selected Essays on Education by Zhong Qiquan（荷兰 Brill 出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。
