本书按照理论—实践—理论的研究路线，分成了理论分析、任务界定、实证调研、成因分析及对策建议四个主要研究板块。理论分析尝试从学理层面深入阐述高职院校专业教学团队运行的内涵、结构及基本功能定位，基于文献分析基础上厘清高职院校专业教学团队的相关概念并针对该概念的内涵及基本结构进行清晰阐明。任务分析板块主要试图通过工作任务分析方法对高职院校专业教学团队所完成的工作任务进行深入分析，为后续实证调研奠定实践基础，因为工作任务和团队运行模式之间存在着重要的内在关联，明晰高职院校专业教学团队承担哪些工作任务是团队运行研究进一步开展的重要前提。实证调研板块则主要试图通过采取访谈法、问卷调查法、个案研究法等多种方法对高职院校专业教学团队运行的基本现状进行客观呈现并对运行中存在的问题进行深入分析。成因分析及对策建议板块则主要针对实证调研中所发现的问题进行深入分析并探寻问题成因，最终提出专业教学团队优化的对策建议。
第一章高职院校专业教学团队运行的内涵1
一、高职院校专业教学团队的内涵1
二、高职院校专业教学团队运行的内涵9
第二章高职院校专业教学团队运行调研方案13
一、研究框架13
二、调研目标20
三、调研方法21
四、调研工具24
五、调研对象24
第三章原子化运行：常规教学任务下高职院校专业教学团队运行现状28
一、以“良心驱动”为主导的运行动力机制28
二、以“无序运行”为特征的运行协调机制33
三、以“自我调控”为核心的内部运行调控机制36
四、以“形式管理”为特征的外部运行调控机制39
第四章单核松散式运行：专业建设任务下高职院校专业教学团队运行现状45
一、以“压力驱动”为核心的运行动力机制45
二、以“松散运行”为特征的运行协调机制50
三、以“魅力影响”为主导的内部运行调控机制52
四、以“责任下压”为内核的外部运行调控机制55
第五章小团体运行：项目化任务下高职院校专业教学团队运行现状59
一、以“利益驱动”为主导的运行动力机制59
二、以“高效运行”为特征的运行协调机制74
三、以“自我加压”为特征的内部运行调控机制77
四、以“层层关注”为内核的外部运行调控机制78
第六章高职院校专业教学团队运行的个案研究84
一、常规教学任务下高职院校专业教学团队运行的个案研究84
二、项目化任务下高职院校专业教学团队运行的个案研究93
三、专业建设任务下高职院校专业教学团队运行的个案研究101
第七章高职院校专业教学团队运行的总体特征及成因111
一、碎片化：高职院校专业教学团队运行的总体特征111
二、高职院校专业教学团队运行总体特征的成因112
第八章调研结论及对策建议130
一、基本结论130
二、对策建议131
参考文献145
附录148
附录A高职院校专业教学团队运行调研问卷148
附录B高职院校专业教学团队运行访谈提纲154
大事记156
后记170
王亚南，2018年6月于华东师范大学获得教育学博士学位（职业技术教育学专业）。2018年8月入职金华职业技术学院现代职业教育研究院，任副研究员。浙江省现代职业教育研究中心专职研究人员。课题负责人，近年来聚焦于职业教育基本原理、高职院校教师专业发展、高职院校专业群建设等领域的研究，形成了较为稳定和创新的研究问题域。近年来，课题负责人围绕职业教育研究累计在《高等教育研究》《清华大学教育研究》《学位与研究生教育》《大学教育科学》《高等工程教育研究》《中国教育报》发表学术论文30余篇，其中中文核心期刊26篇。以第一作者在CSSCI期刊上发表论文6篇，CSSCI扩展版论文3篇，被人大复印资料全文转载5篇。独著《高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究》在上海教育出版社待出版。参与重量课题研究2项，省部级课题研究4项。
