教师信念是教师素养的核心之一。基础教育课程改革已经持续数年，以往最为棘手的观念转变是否已经实现，新的课程理念是否已经成为每个教师个体所确信的、对其教育教学行为能起到直接或间接支配作用的一系列观念？也就是说，面对当下社会的现实状况及其进步需要，基础教育阶段的教师应当具有怎样的信念，教育实践当中的教师应该具有怎样的信念，如何有效地引导教师树立正确完善的信念，在课程改革进入深化阶段，应当成为教师教育研究者思考的核心问题。
导论
一、研究背景
二、我国对教师信念问题研究的现状回顾
（一）有关教师信念形成问题的研究
（二）对教师信念影响因素的研究
（三）对教师信念改变条件问题的研究
（四）教师信念问题有待研究的空间
第一章 教师信念的内涵及其构成
一、信念的内涵
（一）信念与观念
（二）信念与信仰
（三）信念的内涵
二、教师信念的内涵
三、教师信念的构成及其结构关系
（一）教师信念的构成
（二）教师信念的理想结构关系
第二章 教师信念现状考查
一、教师信念现状调查结果
（一）信仰之有无及类型
（二）教师社会理想状况
（三）教师的教育价值观
（四）教师教学价值观
（五）教师个人信念变化趋势
二、教师信念之微观世界掠影
（一）教师的信仰世界举隅
（二）教师信念中的学校教育价值
（三）教师课堂实践中的教学价值追求
（四）隐性教学中的学校教育价值观
三、教师群体信念发展之态势
（一）教师信念发展的理想态势及其条件
（二）现实中的教师群体信念发展
四、教师信念发展中存在的问题分析
（一）人生信仰的缺失
（二）缺乏通过教育活动改造社会之信心
（三）缺乏对学校价值观教育之价值的清晰认识
（四）缺少对学科课程对学生整体发展之作用的应有关注
（五）群体信念发展出现非正向发展趋势
第三章 教师信念存在问题的形成根源
一、中国教师信念存在问题的历史文化根源
（一）学校教育价值之流变
（二）教育者对受教育者特性关照点的转移
（三）教师与课程关系的变化
（四）教师专业成长目标与路径的转变
（五）对中国教师信念之历史转变的反思
二、教师信念存在问题的当代教育影响溯源
（一）我国教师信念形成的基础教育影响
（二）我国教师信念形成的师范教育影响
（三）我国教师信念发展的职后教育影响
三、教师信念存在问题的社会根源探析
（一）消费主义价值观对教师人生信仰的冲击
（二）不良管理体制对教师信念追求的羁绊
（三）多方利益平衡之中的教师信念与实践冲突
第四章 基础教育教师的信念体系构建
一、新的基础教育教师信念体系的构成
（一）基础教育新课程对教师观念的要求
（二）实施新课程所需的教师核心信念
（三）新基础教育所需的教师信念体系
二、教师的生命信仰与守护
（一）以文化信仰为本的教师生命信仰
（二）知识分子情怀与教师生命信仰的守护
三、以善、真、美为根基的教育信念追求
（一）对教育之善的坚守
（二）对教育之真的追求
（三）对教育之美的向往
（四）以生命可持续发展为目标的教学信念
第五章 教师信念的培育与引领
一、职前教师信念教育的途径与策略探析
（一）指向修正与完善的职前教师信念教育要求
（二）职前教师信念教育内容的完善
（三）职前教师信念教育的方式选择
二、在职教师信念发展的引导策略探析
（一）在职教师信念良性发展的条件
（二）引导在职教师信念发展的主体及其责任
（三）在职教师信念引导与转变的可行性策略
三、教师信念发展所需的精神支持
结语
参考文献
后记
马莹，女，汉族，1973年生，陕西淳化人，成阳师范学院教育科学学院副教授，教育学博士。1994年毕业于成阳高等师范专科学校中文系，后从事基础教育教学实践工作多年。2004年在陕西师范大学文学院获教育（语文方向）硕士学位，后在成阳师范学院从事课程与教学理论的教学与研究工作至今。2012年在陕西师范大学教育学院课程与教学论专业获教育学博士学位，主要研究方向为教学基本理论与教师教育。曾在《高等教育研究》、《首都师范大学学报》、《江苏高教》、《教育评论》等核心期刊发表学术论文多篇，主持省级科研课题两项。
