教育实践与教师发展/当代中国基础教育学校变革研究丛书/生命实

第一部分
教师发展理论与教师发展＼
一、专业者：教师专业化与教师发展＼
（一）教师专业发展的内涵和教师专业化的历史过程＼
（二）教师专业的构成要素＼
（三）教师专业发展的阶段及阶段发展理论＼
（四）教师培养（或教育）模式和教师专业发展模式＼
二、变革者：教育变革与教师发展＼
（一）有关教育变革的理论＼
（二）教育变革的模式＼
（三）教育变革中的教师及教育变革理论的意义＼
三、教育知识的建构者：实践知识与教师发展＼
（一）知识论发展概览＼
（二）国外教师实践性知识研究进展＼
（三）我国教师实践性知识研究现状＼第一部分教师发展理论与教师发展＼一、专业者：教师专业化与教师发展＼（一）教师专业发展的内涵和教师专业化的历史过程＼（二）教师专业的构成要素＼（三）教师专业发展的阶段及阶段发展理论＼（四）教师培养（或教育）模式和教师专业发展模式＼二、变革者：教育变革与教师发展＼（一）有关教育变革的理论＼（二）教育变革的模式＼（三）教育变革中的教师及教育变革理论的意义＼三、教育知识的建构者：实践知识与教师发展＼（一）知识论发展概览＼（二）国外教师实践性知识研究进展＼（三）我国教师实践性知识研究现状＼四、教师发展研究的基本特征＼（一）教师发展研究的历时性和共时性＼（二）教师发展研究的反思性＼（三）教师发展研究的验证性、重复性和平面化＼（四）教师发展研究中的新问题与新困惑＼第二部分教育实践类型与教师发展＼一、古代社会的教育者和教育实践＼（一）教育者的社会形象和角色定位＼（二）教育者的社会活动或存在方式＼（三）教育者的社会地位＼（四）教育者的学术素养＼（五）学塾和塾师＼二、近代社会的教育者和教育实践＼（一）新学堂和旧学塾的嬗变＼（二）新教师的构成＼（三）新教师的“制度性”身份＼（四）新教师的政治地位和经济待遇＼（五）新教师的职业素养和职业情感＼三、“过去的教师”和他们的教育变革＼（一）“过去的教师”的教育素养和教育变革＼（二）教育变革的学校典范：春晖中学和灵山小学＼（三）教育变革的成功要素＼第三部分教育转型性变革与教师发展 ——兼论“生命·实践”教育学的教师发展观＼一、“研究性变革实践”和教师发展＼（一）如何理解教育实践＼（二）教育实践和教育实践主体的存在方式＼（三）教育改革——一种特殊的教育实践＼（四）“生命·实践”教育学的“研究性变革实践”＼二、教师发展“生境观”和教师发展的社会、教育生境＼（一）“生命·实践”教育学的“生境”观＼（二）社会转型＼（三）教育转型＼三、教师发展的类群“生境”：教师群体的层类分化和构成＼（一）近代和现代转型期的教师群体比较＼（二）教育家——知识分子特性＼（三）教育专家——体制特性＼（四）教师——“职业化”和“专业化”特性＼（五）教育家、教育专家和职业（专业）教师的比较＼四、教师发展的“生命自觉”＼（一）教师发展的“人学”立场及教师作为“教育者”＼（二）教师发展的“生命”立场及其理论意义＼（三）教师发

吴黛舒，1970年生，山东郓城人，教育学博士，宁波大学教授。浙江省高校中青年学术带头人培养对象；宁波市领军人才培养对象。主要研究方向：基础教育改革、教育基本理论、教师发展研究。先后在《教育研究》《教育理论与实践》《中国教育学刊》《华东师范大学学报》等期刊上发表论文40余篇，并被《新华文摘》《人大复印资料》等转载10余篇。出版专著《生成中的“中国教育学”研究》《“新基础”教育教师发展指导纲要》，合著5部。主持国家社会科学基金“十一五”规划项目“教育改革行为的发生与发展研究”（BHA10052）；受聘为华东师范大学新基础教育研究中心研究员，参与华东师大大学“985工程”基础教育改革与发展基地重大项目“‘新基础教育’研究与‘生命·实践’教育学派创建”、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“基础教育改革与中国教育学理论重建研究”。主持、参与国家和省部级及其他项目20余项。