作者在书中总结了自己对“教育”的思考，主张从第一线的教学实际出发，而不是从理论出发来思考教育的本质，主要教育应该是“道德”的，教育从根本上属于一项道德事业，教师与学生都应当成为“更好的人”。
前 言
第一章 杜威的结束语
相信杜威的话
杜威的四个问题
寻找一个简短的答案
黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理
不同类型的真理
事实性真理
系统性真理
工具性真理
道德性真理
主观性真理
将贩运真理视为教育的使命前 言
第一章 杜威的结束语
相信杜威的话
杜威的四个问题
寻找一个简短的答案
黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理
不同类型的真理
事实性真理
系统性真理
工具性真理
道德性真理
主观性真理
将贩运真理视为教育的使命
第三章 教育的先决条件
活动着的思维
水平思维
垂直思维
椭圆形思维
教育的基础
教育中理性至上的原则
常识的缺点
康德笔下的知性与理性
从理性到思辨思维
思辨思维中否定的作用
作为自身回报的思维
思考和感悟
第四章 统一本质与存在
教学的崇高和世俗观
结合实际与沉思
塑造和接受的教学策略
杜威版本的两类活动
在塑造模式中对他人“做”
第五章 确定题材
史蒂文斯的《乡村修女》
扩大修女故事的视野
第六章 追求完美
面向无条件有效的规范开放的自由
重返杜威的结束语
杜威的教育信条
完美的无限性
第七章 教育是一项道德事业
彼此承认和人格
“告知”优于“塑造”的教学目标
爱在教学和学习中的首要地位
重新考虑教育的定义
延伸阅读
杜威
康德
黑格尔
更广泛的哲学背景
索引
译后记
[美]菲利普W.杰克逊（Philip W. Jackson，1928—）美国当今最著名的教育家之一，现为芝加哥大学教育与心理系“大卫李西林劳杰出贡献荣誉退休教授”。发表过诸多著作，包括《课堂中的生活》、《教学方法与传统》、《约翰杜威与哲学家的任务》等。
