特级教师王雄老师近三十年来一直从事中学历史教学与研究工作，不仅具有一线教师的实践精神，还具有学者的探究精神，尤其注重培养学生的历史思维能力与历史意识，形成了自己独到的教学理念和教学特色。
　　秉持“不唯书、不唯上，只唯实”的治学态度，在本书中，王雄老师聚焦中学历史教学存在的主要问题，提炼出16条教学主张。书中既有对历史观念的阐述，也有对具体教学设计的呈现；既有对学生历史思维能力培养方法的介绍，也有对学生解题指导的说明。由此，让教师重新认识历史学科，明确新课程背景下的历史教学方向；进一步认识和走进历史，并与学生一起创造历史教育的新生活。
　　历史教师可以做得更多。

思想、观念与智慧
主张1：突破思想的边界
　　 走向理性的世界
　　 从史学理论到历史课堂
主张2：历史观念的沉淀、冲突与建构
　　 为什么要研究学生的历史意识
　　 研究的现状与价值
　　 我们的界定与研究思路
主张3：历史智慧的传承与重构
　　 历史课教学任务的转变
　　 作为教学目标的思维能力
　　 如何进行让学生更聪明的教学设计

教育心理与认知图式
主张4：教育心理学理论对教学的启示 思想、观念与智慧
  主张1：突破思想的边界
　　     走向理性的世界
　　     从史学理论到历史课堂
  主张2：历史观念的沉淀、冲突与建构
　　     为什么要研究学生的历史意识
　　     研究的现状与价值
　　     我们的界定与研究思路
  主张3：历史智慧的传承与重构
　　     历史课教学任务的转变
　　     作为教学目标的思维能力
　　     如何进行让学生更聪明的教学设计

教育心理与认知图式
  主张4：教育心理学理论对教学的启示
　　     教师所持学生观的教育心理学解释
　　     教师课堂提问的教育心理学解释
  主张5：历史陈述性知识的表征与建构
　　     知识的获得与建构
　　     历史陈述性知识的表征与建构举例
  主张6：历史程序性知识的表征与建构
　　     历史程序性知识的表征举例
　　     历史课堂影像戏剧的表征

教学设计与实施
  主张7：为学生创造阳光灿烂的课堂
　　     课堂里的阴云
　　     “阳光课堂”的特征
　　     创造“阳光课堂”的三个重要支点
  主张8：培养与发展中学生历史思维能力的教学模式
　　     构建教学模式的理论背景
　　     教学模式的构建与分析
  主张9：课堂教学设计的原则与操作方法
　　     中学课堂教学设计的基本原则
　　     历史课堂教学设计的操作方法

课堂教学策略与实例
  主张10：初中历史参与式课堂设计与实施
　　      学习目标与教学内容的确定
　　      实际教学过程简述
　　      简要的反思
  主张11：高中历史参与式课堂设计与实施
　　      回眸百年历史，为本课目标定位
　　      作为课程目标的公民素养如何实现
　　      适应多种情况的教学设计

历史写作与探究
  主张12：中学生参与国史撰写的独特价值
　　      照亮一家人
　　      告别英雄史观
　　      让历史拥有更多的人性
　　      参与公共生活的构建
  主张13：中学历史课的探究性学习设计
　　      课程预期目标
　　      课程引导
　　      课程核心理念阐述
　　      课程策略与活动设计
　　      课程评价

学习指导与教学评价
  主张14：历史深度学习的两种方法
　　      学会历史学科的语言表

　　王雄     江苏省历史特级教师，江苏省扬州中学教授级教师，全国历史教师教育专业委员会副理事长，扬州大学硕士生导师，21世纪教育研究院副院长。 　　已出版《创造性与综合能力培养》《历史教学心理学》《中学历史教育心理学》《高中历史课程标准与教学大纲的比较分析》《爱心与责任——用智慧教育孩子40招》《读史与益智——影响历史的40个智慧人物和故事》《影响孩子一生的哲学阅读》（丛书）等著作。